一、德懷術調查結果
由表 4-30 所示，本研究於第一次問卷研擬『設立金齡學苑』計十 項執行方案。經匯集德懷術專家意見，「規劃適合高齡者的學習方案」
與「課程規劃以高齡者學習需求為依據」題意相近，「成立多樣化的老 人社團組織」與學習自助團體多所重疊，故刪除上揭題項。繼而合併 及酌修部分題項後，再加上原由『設置高齡者終身學習資源中心』移 入之「提供適合高齡者特性的研習設施」等據以編製第二次問卷。比 較分析前後二次德懷術問卷，樣本在每一項的平均數均高於 3.5。再就 第二次問卷評定結果的分散情形而言，專家群對所有題項的評定頗為 一致(SD＜1)且樣本對於多數意見的看法在第二次比第一次接近。此 外，在質性資料方析方面，爰於在第二次德懷術中，有學者專家認為
『成立長青學苑』題項名稱並不妥適，既然是高齡者的學習社區，本 來就是已存在的概念，因此研究者將『成立長青學苑』修訂為『設立 金齡學苑』，並依據學者專家意見修訂部分題項之文字內容俾更加周延
，總計德懷術研究結果共獲得七項執行方案。第一次及第次問卷結果
二、焦點團體座談結果
本研究將德懷術研究結果提請焦點團體專家學者進一步確認，與 會者咸認同本實施策略所提列之執行方案，惟對『設立金齡學苑』一 詞疑惑不解，經研究者敘明緣由後，專家學者一致接納並同意本項實 施策略及其下七項執行方案，茲將焦點團體的意見陳述於后並將結果 表列於 4-31。
＃C：「『設立金齡學苑』這邊的意思是？」
＃朱：「原來是『設立長青學苑』，因為德懷術小組的林美和老師認為『成立 長青學苑』標目不是很好，既然是高齡者的學習社區，本來就是已存 在的概念。」
表 4-31 『設立金齡學苑』之焦點團體修正意見
實施策略 執行方案(德懷術最後修訂意見) 焦點團體修正意見 1.課程規劃以高齡者學習興趣與需求為導向
2.開設多樣化的學習課程
3.結合社區機構共同規劃學習活動 4.舉辦學習成果發表
5.提供保存傳統民俗藝術及技能的展示空間 6.發展代間學習方案
(二)設立金齡學苑
7.提供適合高齡者特性的研習設施
註：『設立金齡學苑』之執行方案依各題項之平均數高低排序，若平均數相 同，則以標準差之分散情形為判準。
三、綜合分析與討論
金齡學苑係高齡者學習社區在社區層次所推動的實施策略。此社 區組織設立，旨在以社區為主體，提供高齡者滿足自我成長與學習需
求的終身學習機制，其目的在希冀透過妥善的方案規劃，開設各種適 合高齡者學習的課程與學習活動，積極地協助高齡者經營一個可再學 習、再發展，獨立、自主、尊嚴的黃金般璀燦的生活學習。本研究鑑 於金齡學苑乃是高齡者學習社區在推動高齡學習工作的動能中心，特 別將『設立金齡學苑』訂為在社區層次上的實施策略，藉以凸顯其在 高齡者學習社區推動高齡學習實務工作的重要性與地位。基此，將本 項行動策略文獻探討結果寄請德懷術匯集意見，並提請焦點團體研討 增刪後，咸認『設立金齡學苑』適宜歸入實施策略項下，且同意七項 執行方案，計有：「課程規劃以高齡者學習興趣與需求為導向」、「開設 多樣化的學習課程」、「結合社區機構共同規劃學習活動」、「舉辦學習 成果發表」、「提供保存傳統民俗藝術及技能的展示空間」、「發展代間 學習方案」、「提供適合高齡者特性的研習設施」等，作為金齡學苑推 展高齡學習的要項。
由社區設立推展終身學習的專責組織，藉以方便居民就近學習，
林振春(2001a)即支持此一作法，在他提出『學習型社區的工作項目與 高齡者參與』策略之一即為「籌組社區學苑」，主張應「特別開設高齡 者教育課程，以高齡者為施教對象，或附設高齡學苑」，符合本研究旨 趣。同時，鑑諸國內、外亦有類近案例，足資論證。就國外案例方面，
英國第三高齡大學開設的課程是以老人的興趣與需求為依歸。課程種 類繁多，多達一百種以上，大約可分為學術研究類與非學術研究類，
前者以某一學科作深入研究為主；後者又可細分為實用技能類、音樂 類、史學類、藝術鑑賞類、運動休閒類、國內外旅遊類以及線上課程 等八大類(李素端，2005)。就國內案例方面，高雄縣老人公寓為提供 居民和社區民眾共同學習、培養生活嗜好，提昇生活境界，開辦「長 青學苑」(高雄縣老人公寓，2005)。台北縣私立雙連安養中心亦辦理
「松年大學」，規劃老人健康醫學常識、社會新知、才藝班及宗教課程 等，實踐「活到老，學到老」之全人教育理念(台北縣私立雙連安養中 心，1996)。長庚養生文化村為豐富住民生活，建立村內外學習交流樞 紐，並提供一個再學習、再發展及貢獻專長的機會與場所，設立「銀 髮學園」，提供村內或村外居民各種學習活動與機會。足證，在社區中 設立辦理高齡者學習事務的專責組織，或與社區鄰近大學連結，提供 高齡者各項學習需求與資源，已蔚為主要趨勢，此與本研究結果一致。
再者，就高齡者而言，由於正處於生命衰退期，學習活動的規劃，
應考量學習者的身心發展及生活型態的特性。一個適合高齡學習者需 求的校園環境至少應該注意三個面向，即：方便性、舒適性和安全性，
並克服八項問題，即：停車地點、教室標示、戶外照明、教室內視聽、
桌椅、空調、教室佈置及安全等(張良鏗，2005)，均宜考量高齡者的 身心特性，而妥為規劃安排，俾便切合其需求，增強學習意願與效果。
更進一步言，教室佈置要回歸使用者本身，唯有與使用者相關，才能 產生認同與喜愛。因此，把教室空間變成老年學生的展示園地，允許 他們擺設自己的插花作品、盆景、繪畫、攝影或文學作品等，或由學 生自己設計佈置。我國老人教育政策白皮書的行動方案八：「增設老人 教育學習場所」之第三項，強調要「提供老人學習成果之展示空間」(教 育部，2006)。由於大學校園的環境在本質上可以充當培養代間互動的 橋樑，提供代間互動的機會和方案即為大學連結退休社區主要特色之 一，代間互動的方案種類很多，如：朗維退休社區的代間合唱團、聖 十字退休村的住宿家庭及英語對話伙伴的方案等均屬之(蔡文綺，2006
；Tsao,2003)。日本一項「老年義務教師」方案，吸引了七萬五千多 名六十歲至八十歲的老人參與，共同協助青少年的教育活動，產生的 效果相當良好(UNESCO,1998；引自楊國德，1999b)。我國老人教育政
策白皮書的行動方案五「提升老人及其家人之家庭教育知能」之第三 項，提出「推動祖孫日活動」(教育部，2006)，以為促進年輕世代與 老年人之互動關係，結合學校及相關機構共同推動。顯而易見，上述 諸多作法，皆與本研究提出執行方案相應合。
根據上述，本研究認為：高齡者學習社區在社區層次的實施策略 允宜設立金齡學苑此一推動高齡者學習實務工作的專責組織，並透過 上述七項執行方案加以落實，其中尤以徵引國內、外的案例，如：英 國第三年齡大學、美國大學連結退休社區、台灣地區的長青學苑、松 年大學、銀髮學園等的實務經驗，均已獲致極佳的評價，可資明證。